Inclusão e Diversidade

www.pedagogia.com.br/artigos/dinamicacurriculo

 

 "Lutar pela igualdade sempre que as diferenças nos discriminem; lutar pela diferença sempre que a igualdade nos descaracterize"
Boaventura de Souza Santos    

Quando falamos em inclusão será que somente alunos com deficiência são alvos da inclusão? Ou somente alunos com problemas na aprendizagem?

Estamos vivendo a era das diversidades e tratá-las nas escolas é muito complexo e vai de encontro a uma diversidade de opiniões, pois é dentro da escola que a exclusão e o preconceito aparecem. Ainda é uma batalha dentro das mesmas incluir no currículo matérias que contenham a origem de diferentes culturas, pois na sala de aula há alunos com essa diversidade cultural o que requer do professor um olhar  diferenciado para o seu planejamento. Também é importante pesquisar a história dos alunos para que o currículo esteja de acordo com a realidade local, pois a educação deve progredir visando diminuir as desigualdades e preparar os alunos  para serem cidadãos críticos.

Para que a inclusão aconteça é necessário também que a sociedade envolva-se e que os governantes  apoiem programas educacionais, o currículo precisa ser dinâmico e estar em diálogo com a realidade específica, levando em conta a identidade cultural, pois neste contexto encontramos muitas diferenças ligadas a identidades que devem ser consideradas como etnias, orientação sexual, aparência, deficiência ,entre outros. São o currículo e o espaço que reafirmam a  identidade ou que a negam.

As mudanças são fundamentais para que a inclusão aconteça, mas exige esforço de todos, possibilitando que a escola possa ser vista como um ambiente de construção do conhecimento e não permitindo que a exclusão aconteça e que o currículo seja guiado por interesses de classes. Para tanto, a educação deve favorecer a construção da vida do aluno independente das dificuldades, trazendo programas que beneficiem o desenvolvimento de suas potencialidades.




disponível em http://2.bp.blogspot.com/

 

 "Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos. Dotados de razão e de consciência, devem agir uns para com os outros em espírito de fraternidade"

                                                                                                            Artigo 1° da Declaração Universal dos Direitos Humanos

   por Luciene da Penha Silva Gomes



Progressão Continuada: Progresso ou Retrocesso?

Professor,

eu quero saber

como essa tal

de progressão continuada

pode me ajudar

a aprender

o que a promoção automática

não está dando conta

de fazer

Séries ou ciclos

não importa

quero sim

formar-me

cidadão e

contribuir

com a nação

O que é preciso, professor,

para isso acontecer?

A quem cabe decidir?

Será que alguém

pode me ouvir?

Quero ter um futuro

com letras e números

que façam sentido

Cansei de ser estatística

E ser tratado

Como mais um

Quero agora

o meu direito

a uma educação

com respeito

Quem poderá

me ajudar

é você, professor?

            A essência da proposta anunciava um novo horizonte para a educação e seus problemas. A progressão continuada e a organização dos tempos escolares em ciclos viriam romper com o modelo seriado, classificatório e excludente praticado até então. Avaliação constante, recuperação e reforço no decorrer do processo, aprendizagem individualizada, respeitando-se o ritmo e fase de desenvolvimento de cada aluno. Surgia a solução perfeita para os altos índices de evasão e reprovação.

            Hoje efetivamente encontramos mais alunos nas salas de aula.

No entanto, continuam excluídos em meio à inclusão que a progressão continuada prometia proporcionar.

Ficam mais anos na escola, mas a deixam como se mal tivessem passado pelos primeiros anos do Ensino Fundamental.

Em qual percurso do caminho a essência se perdeu? Ou será que algum dia chegou a ser praticada verdadeiramente?

            O processo que deveria estimular a aprendizagem e o desenvolvimento efetivo de todas as potencialidades do aluno, incentivando-o a estudar para a vida, e não para a escola, criou acomodação e desestimulação. Por que prestar atenção, participar, executar as atividades, se no final das contas, a promoção virá de qualquer forma? A progressão continuada transformou-se em aprovação automática e o aprendizado integral que se desejava, virou descaso, irresponsabilidade, falta de comprometimento, fracasso.

            Quem devemos culpar: professores, alunos ou ambos? Devemos sim responsabilizar a falta de preparo e democracia com que este processo foi conduzido. Professores e alunos foram orientados, ouviram-se suas opiniões? Ilusão pensar que os pais, apoio imprescindível ao trabalho da escola, foram lembrados.

            O sistema de ciclos e progressão continuada ainda pode dar certo e promover a verdadeira democratização do ensino a que se propôs, respeitando o aluno, sua individualidade e diversidade, valorizando o professor como mediador imprescindível deste processo e que, para atuar como tal, necessita de apoio pedagógico, formação, espaço físico e materiais adequados e grupos de trabalho menores em sala, para que seja possível acompanhar e avaliar o desempenho de cada estudante, estar mais próximo e estabelecer vínculos importantes de confiança e cooperação. Aluno e professor são parceiros nesse sistema, apoiados pelos pais e comunidade.         

            Este é o sistema educacional que desejamos, verdadeiramente atuante e transformador, despojado de interesses outros que não sejam a formação integral do cidadão crítico e consciente.

Não queremos mais indivíduos passivos e obedientes, desconectados de seus direitos e deveres.

            Será este o motivo para que o sistema de ciclos e progressão continuada não tenha sido implantado em sua essência?

            Fica a reflexão...

  por Juliana M. Vilas Boas Mills



disponível em www.blogdoprofessorqueiroz.blogspot.com





Praticas Pedagógicas e Linguagens Urbanas

            Urbano vem do latim que significa "o que é próprio da cidade", assim cultura urbana seria por extensão a expressão de grupos que desenvolvem arte nas ruas, bairros e espaços públicos que vão se democratizando, criando sociabilidade com um potencial transformador. Os jovens responsáveis por estas transformações estão ou estiveram na escola estabelecendo este vínculo entre educação e escola. A escola não pode deixar de considerar estas linguagens, estas movimentações culturais num processo permanente de mudança, ficando atenta à necessidade de um diálogo entre cultura escolar e aquela que surgie nas comunidades.

           A cultura deve ser entendida como um modo de estar. Assim cultura deve ser pensada como um processo que envolve a vida das pessoas, que reforça laços, estimula a conquista da auto-estima, produz reflexão sobre o lugar de cada um: na rua, no bairro,  na cidade, no país, permitindo transformar e democratizar a sociedade e a educação. Este universo de interação passa por transformações que dão espaço a uma diversidade muito grande de culturas e novas linguagens. A escola contemporânea deve contribuir para essa nova cultura nos espaços urbanos, ela não pode somente transmitir conhecimento e sim aprender e ensinar de forma interessante e que tenha significado para os alunos.

           Um dos elementos mais importantes de uma educação de qualidade é a preparação dos alunos para compreenderem o local onde vivem, atuarem nele e, assim, inventar um mundo melhor. É indispensável que as escolas criem mecanismos que permitam enxergar o futuro. Só assim eles irão estar em contato com a realidade das comunidades que pretendem servir, tornando-se agentes de inovação social.

            Se acreditarmos que a escola é o primeiro lugar onde podemos experimentar o mundo, como isso será possível se dentro da escola não conhecermos a diversidade do mundo?

                A escola deve ser pensada, tratada e vivida como um bem público comum e não como um espaço de desigualdades.

  por Luciene da Penha Silva Gomes

À criança o direito de ser criança... na escola também!

 disponível em http://www.fichasedesenhos.com/sejamos-como-as-crianas.html

 

“Eu também queria uma escola

Que ensinasse a conviver, a

cooperar,

a respeitar, a esperar, a saber viver

em comunidade, em união

Que vocês aprendessem

a transformar e criar

Que lhes desse múltiplos meios de

vocês expressarem cada

sentimento,

cada drama, cada emoção”

   trecho extraído do poema “Para Sara, Raquel, Lia e para todas as crianças” de Carlos Drummond de Andrade

Será que estamos, efetivamente, garantindo às nossas crianças a oportunidade de se desenvolverem e aprenderem em um ambiente escolar adequado física e pedagogicamente, que seja motivador e promova a autonomia destes sujeitos?

Ou estamos apenas preocupados em colocá-las dentro da sala de aula sem qualquer atenção às suas necessidades, gostos, desejos e realidade?

A escola é o espaço oficial do ensinar e aprender, mas este processo faz parte de um cenário maior que envolve a educação: a formação do sujeito integral, crítico, atuante, sensível, cidadão, valores estes que, desde cedo, precisam permear o trabalho pedagógico iniciado desde a mais tenra idade, em creches e escolas de educação infantil.

O lúdico é quem cria meios e condições para que os conceitos e conhecimentos sejam construídos nesta faixa etária. É, ao mesmo tempo, o combustível que alimenta o imaginário infantil e constrói relações com a realidade, que permite vivenciar enredos e papéis variados e, com isto, aprender e se desenvolver.

Não podemos negligenciar a infância e o direito ao brincar, correr, pular, interagir, sonhar... de construir (e desconstruir) castelos e personagens... ser mocinho e bandido, caubói ou astronauta... ser cuidado e orientado com carinho e respeito, de acordo com a sua condição de criança e tudo o que ela envolve. 

Atenção, afeto, confiança. Acessibilidade, segurança, higiene. Exploração, interação, movimento. Qualidade, diversidade, identidade. Estes são alguns dos ingredientes para se construir um espaço físico e pedagógico coerente com as necessidades e potencialidades infantis.

A criança é o ator principal deste cenário e precisa se sentir como tal. Sem identificação, não há aprendizado. É preciso oportunidade para agir, decidir, escolher, opinar, conviver com a diferença, descobrir-se e, nesta descoberta, encontrar o mundo. Os conteúdos, intervenções e propostas precisam estar envoltos em significado, para, então, despertar curiosidade e criatividade, suscitar valores, dúvidas, descobertas, reflexão.

É preciso promover a educação em todos os sentidos, desde o início da vida escolar, para que, ao final da jornada, possa emergir o sujeito integral, o cidadão consciente e crítico.

À criança o direito de ser criança... na escola também!

disponível em http://www.buscatematica.net/imagens/crianca-2.jpg

 por Juliana M. Vilas Boas Mills

Desigualdade Social: ECA, ONGs e ESCOLAS

 disponível em www.espiridiaomonitores.blogspot.com

                                          

Esta é a atual desigualdade existente no mundo: uma escola localizada em Luanda (Angola), um país pobre e distante de nós, brasileiros; mas, apesar da distância, as diferenças são semelhantes quando o assunto é Educação.

Podemos acompanhar pelos jornais o descaso do governo brasileiro em relação à Educação. Temos o Estatuto da Criança e do Adolescente que garante a toda criança o direito de estudar, "onde todos têm o mesmo direito". Mas como se direcionar a este estatuto quando nem todas as crianças são respeitadas e muitas não possuem, ao menos, um caderno para levar à  escola, sendo que é obrigação do governo dar assistência a essas crianças.

A desigualdade é muito grande. Alguns têm oportunidade de estudar em escolas particulares com uma realidade diferente da maioria das escolas estaduais do país que atendem a maior parte da população.

disponível em www.temquesermillenium.blogspot.com

Este é o real motivo da criação do Estatuto da Criança e do Adolescente: há 20 anos ele foi criado para que crianças e adolescentes tivessem a oportunidade de conquistar um futuro melhor.

No Brasil, escolas estaduais muitas vezes sem apoio do governo, recebem ajuda de ONGs que realizam trabalhos pedagógicos não - formais com crianças carentes que precisam de auxílio seja social ou emocional.

Como acabar com essas diferenças?

Não sei, mas podemos sim lutar por melhor remuneração para os profissionais da área por melhores escolas, podemos protestar como aquela professora que chegou ao seu limite desabafando em rede nacional, ao vivo.

Enfim, é triste chegar a esse ponto, ainda mais em um país como o Brasil.

Apesar  dos avanços, a Educação ainda está em último plano para o nosso governo. 

                                                   

por Patricia dos Santos França

Tempos Perdidos

disponível em www.regressaami.blogs.sapo.pt

"Minhas mãos hoje são fracas

E meu rosto mostra as duras marcas do tempo

Já não tenho mais agilidade que eu tinha para correr e brincar

Mas guardo em meu peito uma doce lembrança

Dos meus tempos de menino.

Como era bom pular, dançar, soltar pipa e jogar pião

Imaginando que o mundo jamais se acabará.

Tempos bons de escola, do primeiro aeiou,

Do primeiro beijo, daquela menina bonita da carteira ao lado,

Tudo isso se guardou no tempo, dentro da minha mente já envelhecida.

Hoje, vendo meus descendentes crescendo

Com tudo o que lhes ensinei é maravilhoso,

Há se eu pudesse voltar....

Mas para mim o tempo já é curto,

E não tenho mais a vida toda pela frente,

Mas peço a vocês que curtam os seus tempos de menino

Para que sua lembrança não passe apenas de um vazio

Que a modernidade, e a vida adulta possa deletar".

                                                                                          Gleice de Oliveira Subi

      

Memórias por mais duras que sejam sempre farão parte da nosso viver.

Muitas vezes não nos lembramos de coisas da infância, ou do rosto de alguém, embora sempre lembraremos de uma lição importante como ler, escrever, falar, andar. Esse mistério da mente, que vem junto conosco desde que nascemos, é indecifrável e magnífico.

Memórias fazem parte de nós e não devemos esquecê-las jamais e, para que isso não ocorra, cabe a nós educadores trabalharmos com estas experiências e lembranças como canções de roda, parlendas, trava-línguas, folclore,  histórias que nossos avôs nos contavam, esconde- esconde, pega-pega.
Podemos explorar este vasto conteúdo de tradições e cultura para enriquecer nossas aulas e ainda contribuir para que esses conhecimentos não se percam com o tempo e sejam valorizados como elementos importantes de transmissão cultural entre gerações, como rica fonte de aprendizado, reflexão e criação.

Se nós educadores sempre trabalharmos com esses conceitos, o que vivemos anos atrás não cairá no esquecimento, porque uma sociedade sem memórias não tem história, não tem raízes e nem riquezas.

por Ângela Oliveira da Silva

Certos planos incertos

disponível em www.jornale.com.br

 

Planejar a vida num escuro sem fim,

planejar a mente num percurso desconhecido,

assim vou planejando a minha caminhada,

para minha vida não passar de um rascunho

perdida na infinidade dos anos.

planejamos os passos, as palavras, as decisões,

desplanejamos o certo e mudamos repentinamente para o incerto

e assim de planos e planos vamos caminhando em frente

buscando sempre a felicidade

se ela assim puder ser planejada.

                                                          Gleice de Oliveira Subi

Sem sombra de dúvida o planejamento sempre fez e vai continuar fazendo parte de nossas vidas, seja no trabalho ou na vida pessoal tem que haver um bom planejamento para que desse modo possamos obter grandes êxitos em nossos objetivos, ou até mesmo replanejar o que não deu certo. Um bom planejamento é indispensável.
E, na educação, planejar também é essencial. Assuntos desconectados de sentido real, atividades que não se complementam e relacionam, que não possuem objetivo pedagógico, são incapazes de estimular os alunos a produzir conhecimento, sequer prender-lhes a atenção e o interesse em aprender e produzir mais.
Conteúdos devem ser previamente e cuidadosamente selecionados para ir de encontro às competências que se deseja desenvolver, para terem sentido prático na vida dos alunos. Sem planejamento, sem conhecimento prévio da história de vida dos alunos, da escola e da comunidade do entorno esta torna-se uma tarefa difícil.
E a atividade de planejar também pode contar com a participação dos alunos, exercitando a autonomia e a responsabilidade de saber decidir e escolher. Assim, introduzimos também a prática da democracia dentro da sala de aula.

por Ângela Oliveira da Silva

Educação além da Escolarização

"Educação se faz com leitura de mundo, consciência de si, portanto, educação serve para libertação, é humanização, superação da opressão, exercício de indignação, vivência, experiência de esperança". Paulo Freire

Educar é um processo mais amplo e integral do que simplesmente Ensinar.

Educação se faz dentro e fora da escola: na rua, na família, nos círculos sociais. A educação constrói-se na vivência, na relação com o outro e com a nossa própria individualidade. É um processo ativo, de descobertas, questionamentos, mudanças, é crescimento, conviver com a diferença, conhecimento.

Seja em seu aspecto formal, escolar, ou em sua face não-formal, as organizações não-governamentais, o objetivo com que se trabalha a educação precisa ser o mesmo: o desenvolvimento integral do indivíduo, o conhecimento posto a serviço da cidadania e do protagonismo humano, como ferramenta de emancipação, autonomia, igualdade, oportunidade. Da parceria entre escola e ONGs, da cultura letrada e popular, é que esperamos ver nascer um ambiente rico de possibilidades para crianças, jovens e adultos em termos de educabilidade e educatividade.

O diálogo, a criatividade e a valorização e respeito da individualidade surgem como um caminho para resgatar um conceito equivocado de educação que reforça imagens de poder, força, racismo, abuso, competição, estigmas responsáveis pela problemática contemporânea da educação. Alunos e professores estão desmotivados, distantes, desacreditados. Muitas vezes estão em pé de guerra, presos a seus preconceitos, seus papéis. Ainda não perceberam que a tênue linha que os separa é o mesmo caminho que os tornará unidos: a educação. Por meio dela rompem-se barreiras, criam-se pontes, descobrem-se afinidades, constróem-se espaços de debate, troca de experiências. O sistema que era opressor transforma-se em veículo de libertação.

Enquanto educadores não podemos fechar os olhos aos problemas da escola e nem aos meios que possuímos para solucioná-los. É no conhecimento que buscamos através da nossa própria formação e aperfeiçoamento que encontraremos as armas para lutar por esta causa, que é de toda a sociedade. Precisamos ser corajosos para transformar a teoria em prática, exercitando a verdadeira Pedagogia, aquela que conduz, orienta, traz significado ao processo de aprendizagem. É da parceria entre as diversas formas de se fazer educação: formais, não-formais e informais que surgirá o ambiente propício para este novo contexto educacional.

Aquilo que se pratica na escola, dentro da família, nos núcleos populares, nas organizações não-governamentais precisa formar um conjunto de ações que se complementam e se articulam em busca do mesmo ideal: garantir o direito à educação, democratizar as relações, exaltar a liberdade, a ética e a responsabilidade. Em nossa concepção, esta práxis precisa estar presente em todos os meios educacionais, sejam eles públicos ou privados, especialmente como oportunidade de aproximar estes dois contextos que encontram-se tão explicitamente separados, mas que precisam caminhar para uma mesma realidade: Educar é um processo mais amplo e integral do que simplesmente Ensinar.

                                                        

disponível em http://www.edgarlisboa.com.br/

                                   
Equipe do Blog

Espaço, Educação e Diversidade

            É inadmissível, em nosso século, compreendermos a educação como um processo estático, unilateral, como simples transposição de conhecimento de professores para alunos, sem considerar toda a complexidade e riqueza que envolve esta questão. Pensar a educação desta forma é reduzi-la, segregá-la, podar os seus reais princípios e objetivos, desprovendo-a de todo o colorido, movimento e diversidade que estão na sua gênese. É preciso permitir, significar, estar com o novo e o diferente, arriscar outras formas de interação, de organização de espaços e conteúdos, abrindo caminho para que a educação se faça dentro e fora dos contextos escolares.

            Para vencer este desafio Espaço, Educação e Diversidade devem colaborar entre si, aliarem-se, entrelaçarem-se em um esforço único para produzir qualidade, significado e identidade.

            O espaço escolar não pode ser reduzido à sala de aula, deve ser planejado e organizado de forma a permitir explorações, movimento, criação. Precisa ser aconchegante, seguro, instigante, mutável. Deve acolher a todos e a cada um, respeitando a essência de cada personagem da sua história: alunos, professores, coordenadores, funcionários, pais, comunidade.

            O currículo e o projeto político-pedagógico também precisam ser cuidadosamente planejados para contemplar as necessidades e anseios de toda a comunidade escolar. As atividades e conteúdos devem valorizar a diversidade, a cultura e os saberes locais e globais. O aluno precisa identificar-se com aquilo que aprende, para que a aprendizagem seja efetiva e transformadora.

            Há vários “Brasis” dentro do nosso Brasil. Há um vasto patrimônio cultural e muitas realidades. Há negros, brancos, índios, amarelos, uma miscelânea racial que enriquece nosso povo, nossa história. E a escola que queremos para o nosso Brasil não pode omitir este cenário, mas antes deve prestigiá-lo, discuti-lo, problematizando a própria realidade para melhorá-la. Exercitar a tolerância na convivência com a diversidade, em todos os sentidos, é um dos caminhos para transformar a nossa educação e a nossa sociedade.

disponível em http://jornalismob.files.wordpress.com/2010/08/sala-de-aula1.jpg

Equipe do Blog